瑾心是『自闭症觉醒网站』的创辨人和主编。她不仅是一位自闭儿的母亲,并拥有麻州大学挪威尔分校( U of Massachusetts at Lowell)的自闭症行为干预的硕士证书。自2007年,她所建立的『自闭症觉醒网站』,详细刊载美国最新的自闭症医学研究报告、功能行为分析(FBA)、正统的 Home-Based 挪玛斯(Lovvas)应用行为干预教学(DTT)前因控制介入 (Antecedent Control Intervention) 至实际的行为支持 (PBS)、言教学 (Verbal Behavior)和不同华人家庭的自闭症心路历程。

 

她的教导着重活用应用行为分析(ABA) 的科学,DTT 的的离析原则和 Differential Reinforcements、与言语行为(VB) 运用的集成,将自闭症教育生活化;并提供评估的方法,按照孩子不同的成长阶段而设计不同的教学内容、鼓励增强孩子的独立学习行为,和如何观察自闭儿的行为动机 (FBA),以提供符合社交期待的替代行为 (PBS),继而减弱负面的问题行为为要改善自闭儿的社会生存和独立的功能。

 

『自闭症觉醒网站』,最重要的是要带出「觉醒」的呼召。藉著开设社区的专题讲座,帮助父母了解到自闭症不是咒诅,并协助父母同心的面对自闭症,同时辅导夫妻保守在自闭症挑战中的神圣婚约;并在网上播出视讯的影音教导,唤醒人们重新认识无条件的爱。

~Acts 3:16

Sing Hallelujah!

Grace wins every time!

 

 

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DTT回合式教学的正确观

Steve Buckman, 美国印第安那大学自闭症资源中心
5/12/2017



DTT回合式教學的正確觀
作者Steve Buckman
美國印第安那大學自閉症資源中心


隨著人們對自閉症譜系孩子的早期行為干預的興趣不斷增加,印第安那大學自閉症資源中心每天會收到越來越多行為干預的資訊詢問。 人們問的最多的兩個問題是「什麼是DTT?」、「DTT和Lovaas方法有什麼區別?」 以下是對DTT的簡要介紹和兩種方法的對比。

DTT是一種引導性的干預方法。 依照Anderson等(1996)的科研觀點,DTT方法包含四個明確的步驟:(1)訓練者的指令展示;(2)孩子的反應;(3)回應指令的結果(4)回應的結果和另一個指令之間的間隔(回合之間)。

對有些讀者而言,四步驟在以下模式中更為明顯: 四步驟模式,在所有DTT訓練專案是首尾一貫執行的基礎性框架。 DTT教育最關鍵的不同之處,是我們量身定作要教什麼 (What)的目標內容;而不是在如何教(How)的方法。

例如,美國加州大學洛杉磯分校(UCLA)幼兒自閉症科研專案(the UCLA Young Autism Project、又稱Lovaas方法)是主要針對學齡前兒童的治療方案。 它使用離析原則(Discrete Principal)的嘗試作為主要教學的程式,同時加上一套連續序列性的教學計畫,這套計畫始于幼兒早期的會意語言訓練,計劃的「定界」在於孩子獲得獨立的行為技能、在社區及學校的適應調整能力。 現今不是所有的自閉症訓練專案都像當年UCLA訓練專案一樣遵循同樣DTT的程式計畫或課程。

很多讀者可能會問這個問題,,「是不是所有的教學專案都包括DTT的方法嗎?」 答案是:「是的,每個針對自閉症教學的專案,都至少在有限的程度上會使用 DTT。 」DTT基本的教學模型也通常被形容是指令性和相交互動式的教學關係。 然而,人們經常會混淆地隨意性或偶爾性「應用DTT訓練」。 因為DTT內容最主要的特徵是密集性和持續性的訓練,並且關鍵點是使用分次的離析原則嘗試,用個別孩子學習的方式去進行最小的認知教學操作。 DTT教學訓練視成長是嚴肅的過程,是需要長年累月、是要求每日數小時的一對一家庭化教育(包括高頻率次數的離析嘗試)。

儘管DTT的主要步驟模式看起來很直接易懂的,但要高效率地應用這個DTT模式的離析序列(discrete process)就沒有如此簡單了;對於應用行為分析的隨便理解是不足以達到運用DTT原則的教學要求。

考慮到孩子早期干預失敗後的極高風險,對於DTT教學的辯論是需要有正確 "離析原則"的全面掌握知識、以及貫徹性的努力態度。家長、教學管理者和老師需要花費很多時間和精力學習瞭解DTT全部的程式系列。 這不僅是需要知道如何應用DTT的教學方案,更需要有能力去 "評估個別孩子" DTT教學目標的有效性與適用性


本文資料的參考文獻:
‧ Anderson, S. R., Taras, M., & Cannon, B. O. (1996).Teaching new skills to young children with autism. In C. Maurice (Ed.), Behavioral intervention for young children with autism. Austin, TX: Pro-Ed.
‧ Guralnick, M. J. (Ed.). (1996). The effectiveness of early intervention. Baltimore, MD: Paul H. Brookes Publishing Co.
‧ Harris, S., & Handleman, J. (1994). Pre-school programs for children with autism. Austin, TX: Pro-Ed.
‧ Maurice, C. (Ed.). (1996). Behavioral intervention for young children with autism. Austin, TX: Pro-Ed.
‧ Siegel, B. (1996). The world of the autistic child: Understanding and treating autistic spectrum disorders. New York, NY: Oxford University Press.
‧ Buckmann, S. (1997). A brief explanation of discrete trial training. The Reporter, 3(1), 4, 6.


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洞察引发自闭症孩子情绪爆炸的“那一个”按钮(2) 
应用行为分析的A->B->C 执行要从A(前因刺激源的监识着手)启动。

僵化思维的情绪激动判断,往往就直接跳入感统话题和心理谘商、甚至是无可自拔的障碍而慢慢陪伴⋯⋯。也在其中失去完全客观的认识及了解:属于自闭症儿童情绪爆炸的”那一个“按钮。



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俗语说的好:预防胜于治疗!

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我们最伤心的事情,是孩子竟然硬心挑衅而不了解我们的指令是出于爱他的保护。

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没有付过任何代价的人,很难知道代价的沉重而珍惜。
橄榄若不受压,就不能产出油!葡萄若不酢,就不能变成酒!
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致营运机构「杭州市上城区星觉醒自闭症家庭互助服务中心」微信公众号「 AutismParent」的公开信 
无论何事,你们愿意人怎样待你们,你们也要怎样待人,
因为这就是律法和先知的道理。-太7:12


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我们最伤心的事情,是孩子竟然硬心挑衅而不了解我们的指令是出于爱他的保护。

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「教」是放在「养」前面
求你使我清晨得听你慈爱之言,因我倚靠你;
求你使我知道当行的路,因我的心仰望你。

-诗143:8




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