瑾心是『自闭症觉醒网站』的创辨人和主编。她不仅是一位自闭儿的母亲,并拥有麻州大学挪威尔分校( U of Massachusetts at Lowell)的自闭症行为干预的硕士证书。自2007年,她所建立的『自闭症觉醒网站』,详细刊载美国最新的自闭症医学研究报告、功能行为分析(FBA)、正统的 Home-Based 挪玛斯(Lovvas)应用行为干预教学(DTT)前因控制介入 (Antecedent Control Intervention) 至实际的行为支持 (PBS)、言教学 (Verbal Behavior)和不同华人家庭的自闭症心路历程。

 

她的教导着重活用应用行为分析(ABA) 的科学,DTT 的的离析原则和 Differential Reinforcements、与言语行为(VB) 运用的集成,将自闭症教育生活化;并提供评估的方法,按照孩子不同的成长阶段而设计不同的教学内容、鼓励增强孩子的独立学习行为,和如何观察自闭儿的行为动机 (FBA),以提供符合社交期待的替代行为 (PBS),继而减弱负面的问题行为为要改善自闭儿的社会生存和独立的功能。

 

『自闭症觉醒网站』,最重要的是要带出「觉醒」的呼召。藉著开设社区的专题讲座,帮助父母了解到自闭症不是咒诅,并协助父母同心的面对自闭症,同时辅导夫妻保守在自闭症挑战中的神圣婚约;并在网上播出视讯的影音教导,唤醒人们重新认识无条件的爱。

~Acts 3:16

Sing Hallelujah!

Grace wins every time!

 

 

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融合教育,是学校配合自闭症孩子的个别需要?还是孩子适应学校的团体要求?

瑾心
4/1/2017



紙上談兵的自閉症兒童的融合教育,最喜歡批判教育制度和老師的不配合態度。

自閉症教育的機構,更容易推卸教學無法泛化的原因,是學校的硬體軟體不配合!

其實真正搞錯的部分,在於規避正視正常教育的價值,是保障社會至國家具有品質競爭的能力,又如何能在硬体和軟体的設計上,是針對正常教育的
紀律環境,又兼具「配合」具有特殊需求的方式呢?

如果將融合教育的矛頭指向學校的「不配合」制度,棍尾就指向家庭化的特殊教育,是否也要具有融合的訓練條件?

如果我們討論的是不中不西的融合教育,我下面針對美國學校融合教育的指導原則,就是多餘的。在美國,若行為規範不能融於正常教育的紀律之下,是不能藉由陪讀而納入正常教育,因為行為不受規範的自閉症孩子,會有潛在傷害大眾兒童、或缺乏維護自身安全性的問題。

美國學校的正常教育,是在乎供應每個孩子都會得到最大的教育益處;所以自閉症孩子的融合教育是漸進式的,例如全天的特殊教育中,體育課、音樂課是參與正常班,也就是還沒有加入正常的學科教室之前,要先評估孩子是否能融合於正常教育的團體紀律活動。

自閉症兒童進入幼齡融合教育的必備條件及訓練,請點擊詳閱
《18個月至3歲幼兒的教學方向》

美國融合教育的重點,強調孩子的社交性溝通行為是能「被接納的」!

畢竟學校的義務教育是9年,9年之後是誰的教育責任呢?

批判學校的配合度,就要從大學的特殊教育品質上開始預備師資,畢竟特殊教育並不僅限於自閉症!

如果強調正常教育「必需配合」自閉兒的融合教育,那就要了解學校配合特殊需要兒童的診斷、是有多大的廣泛性。

如果單單強調學校要如何配合陪讀的自閉症兒童,卻看不到其他特殊兒童的需要。最簡單的請問,有多少學校是「配合」有特殊需要的殘疾兒童,供應最基本的輪椅走道和廁所設備呢?這也是突顯擄掠其他特殊需要兒童的融合利益。

陪讀於正常教育的融合,更不應該是用來隱藏「配合式教育」所造成的危機。

正常教育環境,不能用搔癢、玩具、食物賄賂,成為學習動機的引誘。預備自閉症兒童進入小學融合教育的行為訓練指標,建議閱讀
《3歲至5歲的ABA教學方向》

現實狀況在於入學陪讀一個有行為挑戰的孩子,是配合自閉兒「不正常」的學習方式?還是保護其他正常兒童的學習不受干擾?

如果一個自閉症孩子已經進入陪讀的系統,想要融於正常教育,首要的職責,是要檢驗他的ABA教育訓練是否成功的達到行為自律?

這也是美國學校經費,淘汰不良ABA機構的機制!

如果論到配合性,學校的大環境是絕對不可能配合一個自閉症孩子的感統平衡,所以自閉症孩子進入到正常教育的特定融合時間內,職能治療師的品質是在於,已良好訓練自閉症孩子能獨立自覺、並敏感於刺激感官失調的前兆,懂得能夠與老師主動溝通(例如出示圖片)、也知道如何獨立使用平衡感統的協調方法。

當目前早療教育的品質、和台版感統遊戲介入的方式有很大的疑慮之際,融合教育的指導原則是不中不西的民粹式?還是遵循ABA和感統來源地的美國教育系統?

美國的教育訓練是根植於家庭。國家制度下的義務教育,其目標是每個學生都有平等的地位、參與社會成長的品質空間。

畢竟義務教育之後,没有一家大學和公司的老板,能提供並配合任何缺乏聽從、和沒有獨立學習能力的特殊需要環境!

所以冷靜思考,到底什麼是融合教育?
是泛化以「孩子主導」的行為干預方法?
還是著重的是「適應團體紀律」的正常教育文化。

當初為了減少孩子學習的挫折感,所以正面的激勵物和讚美是不斷的;並且「不強行要求」孩子一定要在桌上學習。

結果進入融合教育才看清楚,沒有專業臨床訓練的人誤會了正面激勵操作成賄賂教育;孩子主導的機會教育,竟變成孩子要乾嘛就乾嘛的放肆。

自己經歷過升學制度的父母,我相信你心知肚明,在這樣訓練下的自閉症孩子是無法適應正常的學校生活;因為他的人際認知長期浸淫在自己主導的行為環境中,要乾嘛就乾啥,老師的指令不知道要聽從,其他正常的同學也不會配合他主導的玩耍方式、順著他玩。

雖然,自閉症孩子在遊戲中好像學了很多,例如顏色、數目、認字的基礎,但其中卻失去了合乎常理的人際關係。

父母如果以為融合教育中的自閉症孩子只要功課跟著上就行,就是沒有自閉症了。豈知,學校不是遊樂場,卻是裝備學生要進入社會的競技場。無法接受挑戰、沒有賄賂就不能坐定在書桌前上課的、沒有人哄就失去自我調適能力的、又不知道如何順應團體秩序的自閉症孩子,進入到正常的學習環境,剛開始可以在年幼的兒童中靠憐憫過活,其實你知道當競爭的腳步越來越快的時候,誰也顧不了你的孩子。

平心靜氣地看自閉症的需要,如果父母自己本身的教育價值觀是偏差的夢幻式,你所做的選擇也是童話世界的,長不大的孩子你又能期待學校和社會為你的選擇承擔什麼呢?

若你的孩子還小,謹記童話世界只是一時的,從入學年齡開始,他就要「尊重團體的紀律」生活,勸戒父母要裝備孩子一生致用的做人原則,自重而人重!

捫心自問,自閉症兒童需要融合教育最终的目標是什麼?

我們若強調藉由陪讀要求配合性的納入正常教育,同時也要尊重其他孩童的父母、是否願意讓自己的孩子配合你家寶貝的失控行為?

畢竟社會生存的空間是平等的彼此尊重,誰有絕對的權利要求絕對的被接納?

「融」入,在於「被接納」的溝通表現;
「合」適,在於行為達到社会期待的接纳標準;
ABA 行為介入的科學定義、和專業性的職訓內容,更是如此。

真正的融合教育,是為了實踐獨立的生存能力。至終的真相,需要社會福利支援的對象,並不僅限於有手有腳的自閉症兒童!

如果將眼界打開、你的憐憫能推理到其他有生理殘疾人士的需要;如此,我們就會了解到 ABA 的訓練是行為介入的規劃、不是停留在圖片的桌面教學、和配合性的社交玩耍;無論是正常孩子或是特殊需要的孩子,都要有自助助人的道德標準。

我由衷呼籲自閉症世界的家庭,一定要清楚了解融合教育訓練的目標,是自立更生!絕對不是強索的配合性。

融合教育,最終目的是要融入社會的接纳!

父母花時間和精力去干預學校,社會来包容可憐自閉症孩子,不如踏踏實實干预自己的孩子,求人不如律己!

願父母要訓練孩子在家庭生活中有自理能力,才能再衍伸到社會生活的自理,最後是社會生活的自立。

每位自閉兒父母預備孩子入學,都期盼他長大成人後,能具有社會生活的自立裝備;但前期的家庭教育是任憑式,又要求學校教育是盡其所能地配合尊重他們的特質。那麼,登高望遠凝視社會大眾的理解能力,社會包容的義務是僅有自閉症嗎?再思考社會大眾對家庭教育的批判性內容。

最後脫離了義務教育,融合的訓練倒底是誰的責任呢?

我特別建議特教專業點擊進入美國約翰霍普金斯大學教育學院,詳閱針對自閉症兒童小學融合教育的研論報告


截取本文部份内容或引用,請註明源于自閉症覺醒網站

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