瑾心是『自闭症觉醒网站』的创辨人和主编。她不仅是一位自闭儿的母亲,并拥有麻州大学挪威尔分校( U of Massachusetts at Lowell)的自闭症行为干预的硕士证书。自2007年,她所建立的『自闭症觉醒网站』,详细刊载美国最新的自闭症医学研究报告、功能行为分析(FBA)、正统的 Home-Based 挪玛斯(Lovvas)应用行为干预教学(DTT)前因控制介入 (Antecedent Control Intervention) 至实际的行为支持 (PBS)、言教学 (Verbal Behavior)和不同华人家庭的自闭症心路历程。

 

她的教导着重活用应用行为分析(ABA) 的科学,DTT 的的离析原则和 Differential Reinforcements、与言语行为(VB) 运用的集成,将自闭症教育生活化;并提供评估的方法,按照孩子不同的成长阶段而设计不同的教学内容、鼓励增强孩子的独立学习行为,和如何观察自闭儿的行为动机 (FBA),以提供符合社交期待的替代行为 (PBS),继而减弱负面的问题行为为要改善自闭儿的社会生存和独立的功能。

 

『自闭症觉醒网站』,最重要的是要带出「觉醒」的呼召。藉著开设社区的专题讲座,帮助父母了解到自闭症不是咒诅,并协助父母同心的面对自闭症,同时辅导夫妻保守在自闭症挑战中的神圣婚约;并在网上播出视讯的影音教导,唤醒人们重新认识无条件的爱。

~Acts 3:16

Sing Hallelujah!

Grace wins every time!

 

 

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DTT在遊戏教学的正确应用 (下)

瑾心
8/19/2018



瑾心老師分享Lovaas Home-based DTT離析系統到遊戲教學的正確應用 (下)

當你讀完Lovaas在遊戲教學的正確應用(上) DTT在遊戲教學的正確應用(中) 两篇文章,應該能約略瞭解DTT教學是從家庭的桌面圖片啟動一對一的回應訓練, 並且圖片的預備是仰賴父母從家庭的日常功能進行照片的收集,是教育生活化、生活教育化的應用行為科學;绝對不是只需僱用一個人到家中用撲克牌式的圖卡進行標識教學的粗糙手法。自閉症孩子必須在他的核心社交環境(家庭) 有言行一致的社交經歷(家教) ,才有可能幫助孩子從一人的獨自玩耍技能自然泛化在2人以上的團體遊戲中懂得自重和自律。若父母喜歡貪快的求融合,通常會以為只要我家孩子的玩具多,藉由別家孩子羨慕新奇(昂貴)玩具的動機,理所當然可以吸引別家孩子的眼球定睛自家孩子表演一人會玩的感動畫面,只是我要叮囑你,繼續如此操控的社交活動,是極容易培養出自閉症孩子陷於只能用利益吸引酒肉朋友的注意力。

我不曉得為什麼很多的自閉兒家長都急欲地要孩子學玩大富翁桌遊,並且在台灣竟有心理師和BCBA大量販售套用大富翁模式、說是自個兒設計的 "益智桌遊"?不管是誰推薦你家的自閉症兒童要學會玩大富翁桌遊, 或是父母以為桌遊能教導自閉症兒童認識抽象的社交元素(例如,情緒) ;現在我希望自閉兒家長能看明Lovaas Home-based 的DTT教學角度, 套用大富翁桌遊模式的介紹,是一定要建立在孩子既有的認知成熟度上,以泛化 NET自然環境培訓的鞏固整合應用;尤其是社交語言、連續數、買和找錢 (不在乎計算錯誤)的觀念, 再加上等候以輪流的訓練。

我再次指出DTT社交故事的設計到泛化電子書、以及DTT社交故事的設計到泛化的視訊教學系列,一直重覆題到自閉症孩子的教學目標要做到認知連接(Chaining),其中至重要的過程就是孩子能明白學而為何,為何而學。所以父母阿,當你介紹給孩子一個遊戲,千萬要記得你所預備的寶貝孩子是為了求得社交融合和接納;你不可能期待正常的孩子都會玩你訓練自閉症孩子玩的遊戲 (例如大籠球、沙桌、騷癢或騎獨輪車)。因此Lovaas Home-based 的DTT教學系統, 早已經考慮到你的孩子應該會碰到兩個可能的現象:

第一個:就是按照你所想到的遊戲或玩具,是別人家的孩子會有興趣也願意參與玩的,但你的孩子停留在保持距離的單獨玩耍 (例如表演魔術、背誦故書表演)。

第二個:就是你的孩子在玩別家孩子不會玩的遊戲或玩具,你的自閉症孩子能不能用最簡單的口語介紹遊戲規則和玩具,並主動邀請對方一起玩。

所有文中的資料引用、Dr.lovaas的中文教學介紹、轉換简体,請誠實行事載明出處 (自閉症覺醒網站) 及作者瑾心

在一對一Lovaas Home-based 的DTT遊戲教學訓練中, 首先要強化的教導目標,是自閉症孩子能否以 "說話的人" 先邀請另外一個孩子加入一對一非成文的互動遊戲?並且按照《生命的執著》一書的訓練,確認自閉症兒童有合乎社交期待的要求行為精熟的數據後,才可以合宜地繼續裝備你的孩子加入2至4個孩子須要遵循規則的團體遊戲。因為我們需要保護自閉症孩子的形象是乖巧能聽懂的,所以我要叮囑自閉兒的家長,不要期待大家因著孩子有自閉症,人人包括同龄的正常孩童,都應該要不計前嫌的配合他、追著他跑、牽著他走、騷他癢、還要推他鞦韆,順著他的意思满足需求;然而這般的家長和孩子組合絕對是人見人怕的。

正當的社交裝備要從"融" 開始。融,是你的孩子要尋求被他人接納,而不是靠家長一直設計、一直安排找認識且有愛心的小朋友配合你家孩子所喜歡的玩法。例如圍棋是簡易的一對一自然桌遊,並且有清楚的簡潔規則可以串連自閉症兒童精熟的教學目標。同時,自閉症兒童也能用最簡易的口語內容向小朋友解釋圍棋的遊戲規則,使不會玩圍棋的正常孩子能迅速明白規則以加入遊戲。相較之下,大富翁的桌遊規則是需要極長的注意力參與, 尤其對男孩子來講,大富翁的桌遊吸引力並不強。針對自閉症的男孩,我會建議他玩
一對一桌遊活動,譬如跳棋和撲克牌等等;因為一般男孩除了電遊或電腦活動會坐下較長的時間,通常是不會一直玩靜態的桌遊項目太久。所以我建議自閉症男孩的父母最好是訓練孩子能玩一對一很快見輸嬴的互動遊戲,就像我的兒子在家中學會玩的一對一社交遊戲,譬如: 彼此搭肩的两人三腳、比腕力、打彈珠、T-ball、丟接球、數韻律的双人交叉擊掌遊戲。

我們再回頭談大富翁的桌遊内容是需要有找錢的減法觀念。其實自閉兒父母在追趕學習進度的功利主義心態下往往忘了一件事情, 若這項遊戲的過程是挑戰孩子的心算能力,不僅對正常、但數學不好的小朋友而言遊戲的樂趣是極低的,如果自閉症孩子本身連最基本的數列認知都沒有,你還希望藉由大富翁的桌遊讓他開智學心算, 也請家長不要忘記:心算的速度是要先建立在紙上計算的精熟速度上。

Lovaas Home-based 的DTT教學架構,訓練我很清晰地思考為什麼要教孩子玩這個遊戲, 所在乎的就是串連(Chaining)所學,以能強化整合(Consolidation) 至功能化的社交互動,使同儕的加入成為我兒子渴望的自然增強物。我最後再次提醒父母們, 不要常常想掌控孩子的社交環境,這不僅剝奪了孩子練習如何邀請或跟隨他人一起玩的機會,同時也破壞了孩子在同儕面前的社交印象。

末了,我用撲克牌和大富翁桌遊為例,總結Lovaas Home-based 的DTT教學針對一生致用的遊戲選擇,可以藉由3個問題幫助自己進入思考的過濾:

  1. 撲克牌和大富翁桌遊,哪一個便於隨身攜帶
  2. 撲克牌和大富翁桌遊,哪一個的遊戲規則能離析成簡易的步驟?
  3. 最重要的是遊戲壽命, 一般人到幾歲還會玩撲克牌或是大富翁桌遊?


在美國,幼稚園小朋友玩Candy Land。到了小學,男孩們是玩 Battle Ship 、類似撲克牌的Uno桌遊和魔術橋牌。總之,Lovaas Home-based 的DTT教學架構是訓練家長不要太期待其他小朋友會配合自己的孩子玩什麼;而是要觀察鄰舍的孩子會玩的桌遊或户外遊戲以預備自己的孩子能加入。

有的自閉兒家長認為,學會玩大富翁是教導認識代幣和收支概念(理財概念) 的起點。那我只好請問這般的家長,從何串連所學是能認識代幣和收支並能泛化應用?按照兒童成長的迫切需要上,代幣制度在當地學校文化是普遍執行的嗎?學齡的自閉症兒童在整理財富的觀念上是目前非常緊急的裝備嗎? 我希望父母針對自閉症教育的品質要求,一定要專心於三個目標是必須突破的: 行為, 社交互動和溝通。而Lovaas Home-based 的DTT教學系統就是解析這三個大目標,再逐步串連到壓實整合以達到教育獨立和自主的邏輯應用。


我推薦在美國DTT自閉症教育必教的一生致用遊戲技巧, 是絕對没有商業色彩也不需要花錢找人教的親子活動,並且物美價廉打包票的益智桌遊項目:撲克牌、跳棋、西洋棋 (象棋) 。


1. 撲克牌是從一人到多人可玩的融合遊戲。接龍、撿紅點、心臟病、蓋棉被。絕對是國際化、自然環境的融合培訓、沒有年齡限制、也是視覺速度、視覺和聽覺記憶的整合到數學機率的實操概念、更是桌面教學配色、配對、配數字、連續數到加法思維系統的 NET泛化。

  • 例如,24點遊戲是一種使用撲克牌來進行演算的益智遊戲。 從一副撲克牌52張,任意抽取4張牌,把牌面上的數(A代表1)運用加、減、乘、除和括弧進行運算得出24。 每張牌都必須使用一次,但不能重複使用。
  • One Card,發牌者發給每位玩家7張牌。發完牌後從牌組翻開一張牌,由發牌者開始出牌,輪到每位玩家時只能出和台面上最後一張出來的牌同花色或是同點數的牌;當其中一位玩家出完時遊戲結束,即為最贏的玩家,其次按照剩餘的牌張數由少至多分配名次。如果輪到自己的出牌權卻無法出牌時必須抽一張牌,當牌組沒牌時將台面的明牌放回牌組洗牌繼續抽。


2. 跳棋:



「一步錯滿盤皆輸」 這句典故就是出自國際跳棋。 國際跳棋和其它棋最大的不同是:一步都不能錯。 這就需要下棋之前要想好再動手(摸子動子),尤其從跳出到跳入對面的三角形是需要假設性邏輯的先後步驟佈局,經過訓練可以讓高功能的自閉症孩子逐步體會不頻繁使用橡皮擦、改正液,並且在系統的DTT培訓下, 延伸至自身經驗整合的社交故事設計,在做任何事情之前(做作業、考試答題等)都會養成考慮清楚之後再下手的好習慣。


3. 西洋棋(象棋) :

琴棋(圍棋、象棋)書畫,合稱四藝。自閉症家長投擲昂貴的金錢和時間在訓練自閉症兒童學琴、學鼓、游泳、獨輪車、學畫、讀大量"紙上談兵"的繪本故事書;偏偏很少投資自閉症兒童在最便宜、卻是在自然環境訓練 (NET) 邏輯思路、記憶棋如人生行走的規則和策略、視覺掃瞄和同理的假設預見,是最名符其實、實至名歸的益智桌遊。I wonder why?

讓我們在自閉症的迫切需要中不要躁進盲從,我們一起在遊戲融入教學 vs. 教學融入遊戲的話術中思考做判斷;古人解剖教育的智慧:寓教於動,寓教於情,寓教於樂,寓教於心重在踐行!究竟是什麼意思?




深度思考吧!沒有遠慮所以沒有近憂;沒有遠見所以很享受確幸;沒有大局之觀,所以自信滿滿;然而人生最愚蠢的,莫過於輕易地放棄了不該放棄的,固執地堅持了不該堅持的!

邀請您欣賞我兒子12歲時琴藝。

2012年聖誕節的鋼琴演奏曲



延伸閱讀請點擊以下連結:

  • 自閉症行為介入教育(1): 科學原則
  • 自閉症行為介入教育(2): 感統的過度渲染
  • 自閉症行為介入教育(3): 教育融入生活
  • DTT教育在游戲教學模式操作的至重守則
  • 正確認識DTT的教育內容(請讀完12頁的pdf)
  • DTT回合式教學的正確觀
  • 應用行為分析ABA的10件臨床操作案例
  • 行為介入教育案例:撲朔迷離的A-B-C細節應用
  • 自閉症世界新家長入門指引

  • 寫給主内兄弟姊妹的家人,從石版到心版,從石心到肉心;我們才是神手中的工作~
    「我們靠著聖靈,憑著信心,等候義的盼望。」(加5:5,直譯)

    有時候,光景似乎是黑暗的連盼望都要不可能。在盼望中等候奇蹟已經夠難了,何況是等候...盼望呢?心碎了,一線光也沒有,卻要堅持地不能絕望;試想,窗前盡是風雨交加的黑暗,卻要開著窗等候星宿岀現,一心相信人生風雨拆毁親手築建的狹窄心牆、並掃去所累積的自私和污穢,所展現的是寧靜和乾淨的神國境界。這就是信心中生出忍耐的成長過程。這也是約伯在患難中,亞伯拉罕在往摩利亞去的路上,摩西在米甸的曠野,人子在客西馬尼園中只求天父旨意成就的忍耐。

    我們經常要求神來改變環境,但是神卻經常藉著環境來改變我們!然而,孩子的自閉症若不能改變我們的既定心態,我們又如何改變孩子生命裡固執己見的自閉呢?

    孩子“怕黑”是情有可原的;但成人卻喜歡藏身於暗處,“怕光”照明內心深處的真相!

    「恆心忍耐,如同看見那不能看見的主」(來11:27)──這樣的忍耐,比任何用錢、用盤算、用人的心思企求熬出頭的忍耐都難;因所求的是等候...盼望。

    我們得救在於這盼望。然而,看得見的盼望,就不是盼望了;誰會盼望自己所看得見的呢?(羅8:24)

    主阿,給我祢的力量,是祢在客西馬尼園內面臨十字架的力量。給我等候神國降臨的盼望,好叫我在沒有星宿的黑夜,仍有持守信心的力量守望窗外;縱使在人的眼中曉得 "孩子已經死了,就嗤笑耶穌。" (路8:53) 我仍有在主裡信心的力量站立得住。




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    橄榄若不受压,就不能产出油!葡萄若不酢,就不能变成酒!
    未经一番寒彻骨,焉得梅花扑鼻香?
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