瑾心是『自闭症觉醒网站』的创辨人和主编。她不仅是一位自闭儿的母亲,并拥有麻州大学挪威尔分校( U of Massachusetts at Lowell)的自闭症行为干预的硕士证书。自2007年,她所建立的『自闭症觉醒网站』,详细刊载美国最新的自闭症医学研究报告、功能行为分析(FBA)、正统的 Home-Based 挪玛斯(Lovvas)应用行为干预教学(DTT)前因控制介入 (Antecedent Control Intervention) 至实际的行为支持 (PBS)、言教学 (Verbal Behavior)和不同华人家庭的自闭症心路历程。

 

她的教导着重活用应用行为分析(ABA) 的科学,DTT 的的离析原则和 Differential Reinforcements、与言语行为(VB) 运用的集成,将自闭症教育生活化;并提供评估的方法,按照孩子不同的成长阶段而设计不同的教学内容、鼓励增强孩子的独立学习行为,和如何观察自闭儿的行为动机 (FBA),以提供符合社交期待的替代行为 (PBS),继而减弱负面的问题行为为要改善自闭儿的社会生存和独立的功能。

 

『自闭症觉醒网站』,最重要的是要带出「觉醒」的呼召。藉著开设社区的专题讲座,帮助父母了解到自闭症不是咒诅,并协助父母同心的面对自闭症,同时辅导夫妻保守在自闭症挑战中的神圣婚约;并在网上播出视讯的影音教导,唤醒人们重新认识无条件的爱。

~Acts 3:16

Sing Hallelujah!

Grace wins every time!

 

 

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面对自闭症, 我的选择是什么?

海南,明妈
9/29/2017






面对自闭症,我的选择是什么?
-海南,明妈

生命是什么?
是从出生 (Birth)到死亡(Death) 。
但 B 和 D 之间是什么?是一个 C。
C 是什么?它是一连串的选择 (Choices)。- 瑾心


瑾心老师:
您好!通过这篇文章,我想表达我对你的由衷的感激,我学专你的知识已经一年,孩子有很大的进步,我有很大的信心,带他走出自闭症!目前他4岁4个月,他当时的情況是这様的:
2岁8个月在妇幼儿保健院被医生诊断为自闭症, 3岁(37.1月)进行PEP-3评估,发展及行为测验:认知、语言表达、语言理解、模仿、情感表达、社交互动、语言、小肌肉均为中度;小肌肉严重;非语言轻微;儿童照顾者报告副测验:问题行为和个人自理为中度;适应行为轻微;合成分数:沟通、体能、行为均为中度。

在医生的诊室中,我问医生:“我该怎么办?”医生说:“先检查脑部核磁共振、脑干听力测试、预约评估、医院全天训练已经排满,就算要排队也要等到第二年中旬,只能约一对一的训练,但费用比较贵。”我问:“一对一的时间确定吗?一对一教什么内容”医生说:“不确定,要等治疗师有空,一对一的训练对孩子语言和眼神有幫助。”医生给我开了很多单子,我没有缴费,直觉让我觉得医院不适合我的孩子。我通过网络查到知名的训练机构-------阳光自闭症康复训练学校,我带孩子去到这间机构,和机构的工作人员谈了一下,顺便扫描了训练环境,有很多大大小小的孩子都在这里,看这様的场面让我很失望,我带孩子离开了机构。回家的路上,我的心情很沉重,作为母亲,真的很痛苦,看这个三岁不到的孩子,我该怎么选择?

诊断后不久,我报名参加了邹小兵教授(州中山大学第三附属医院)来開讲座,这场讲座,我第一次坐在自闭症父母的中间,心情很难过,心里纠结自己没有为孩子选择在机构或医院训练会不会耽误孩子,在讲座中,我听到一句话,他提到:“家长自己训练孩子的效果更好。”我一直怀疑我有没有听错。我开始上网查资源,我购买了很多书籍通宵达旦在家苦读,我从书籍中了解到,ABA是最正确的选择,所以我没有去理会网络上的台版PCI、ALP、RDI等没有科学实证的教学,我开始布置家庭环境,自己给孩子做训练计划,开始了在家训练。

我之前读了中山三院的四本书训练了一段时间,觉得这套教材不适合而放弃了,也买了青岛以琳的书籍进行翻阅,也觉得这些教材不能幫助我系统地训练孩子,很多的教学基本是我根据孩子孩子自身的情设计的,看了很多的书和资料,从最基本的自理能力开始教孩子,例如,因为孩子的固执性他不会也不愿意学习使用杯子、勺子、吸管,我把训练过程拆细一步步教会他突破,他不会穿脱裤子大小便、小手肌肉力、走路不稳、流口水,我从生活中努力训练这孩子的不足,我从孩子自理能力、听指令、动作模仿、语言、名词、动词图片在生活中带孩子一点一点地教,进步很慢很慢,东补一块,西补一块,找不到方向,也看不到尽头在哪里,教而为何,为何而教学? 我还买了一本感统训练的书在家给孩子做一些运动,把孩子折腾了几周时间,孩子有次在运动中鼻子流很多血,我坏了,就再也不敢进行了,想想当时真傻,一个大龙球,一个千秋、几个运动能把孩子自闭症治好或有什么辅助效果,实在愚昧。

就这樣漫目的地教学浪费了孩子很多时间后,我的孩子3岁4个月时,通过QQ群热心家长的幫助,我才知道了瑾心老师,我开始读《生命的装备》和《生命的执》,这两本书強烈地吸引了我的眼球,这两本书比起我过去买的关于自闭症的书籍不一様,它有DTT的教学内容,它像一幅蓝图摆,孩子有希望了,这是我一直寻找的,特别是《生命的执》这本书按照儿童成长的发展规律设计课程,它把ABA的DTT教学和VB-MAPP的评估结合起来,它有整合言语行为(VB),虽然当时我完全不了解什么是VB和VB-MAPP,但我看到的一个系统的教学,通过瑾心老师第2本电子书,我获取重要的信息就是“ABA要家庭生活化”、“Dr.Lovaas特别強调父母的装备及家庭化的密集训练”、“ABA桌上教学是小知小学”,而瑾心老师的第4本电子书中,我获知“当一个机构标榜泛化教学的时候,他已经犯了一个可笑的欺人错误,因为泛化本身就是已经脱离机构”。当时2015年4月,我正参加以琳的讲座ABA泛化教学和 行为干预,对比之下,我发现以琳的两场讲座不是我心里期待的,她们所讲的ABA不能进入我的心,她们所讲的和瑾心老师所讲的也不一様, ,正如后来我知道的:中国和台湾地区的ABA和美国原版的ABA不一様,既然ABA源自美国,建立ABA教学具体化的鼻祖是美国加州大学洛杉矶分校(UCLA)的教授Dr. Lovaas,他利用DTT将抽象的观念成为具体的步骤教学,这才是原版ABA,瑾心老师直接受训于Lovaas Institute四年,她的DTT全部源自Lovaas第一手的教学,于是,我決心学专瑾心老师教学来训练我的孩子,通过书籍、电子书、中国和美国两个自闭症觉醒网站的教学资源,我相信我的资讯辨别能力,我的耳朵听到的、眼睛看到的庞大的教学资源极大地开阔我的视野,我很想很想拯救我的孩子,作为母亲,这47%的成功率,我真的很渴望。

我开始利用瑾心老师的书籍《生命的执》的教学训练孩子,要求行为、标示能力、听从能力、玩耍技能和社交互动、大运动和模仿、互动交谈等取的较大进展,我 细致研究Line录音教学,瑾心老师教导我们如何进行功能行为分析,她说ABC的A要分析细腻,要搜集资料分析孩子的行为问题常常发生的时间、有谁在场及这个人的表现、行为是否常在某一个场地,孩子面对什么事情,他的行为发生时有有什么情況,他用什么樣的行为模式来诉求自己。要学会分析孩子行为背后诉求的动机,进行替代行为的设计,而替代行为的介入教导或指令一定要简洁、扼要。例如,我孩子曾经有一个行为,只要在外面的餐厅吃饭,就会向爸爸索要手机玩,如果爸爸不给手机就会哭闹、拍桌子、扔东西、离开座位,这给我们带来很困扰。 我进行观察后,得出结论:

1.在旁人多的时候、和朋友聚餐的时候,孩子最容易拿到爸爸的手机;
2.经常发生在外面的餐馆,在家里不会。
3.爸爸在场的时候,孩子最容易出现这个行为,问题出在爸爸身上。
4.孩子先会说:“爸爸,我想玩手机”,妈妈阻止爸爸给,孩子哭闹,或拍桌子、或扔东西、或离开座位。

介入策略:先从爸爸入手,让爸爸不要说话,也不要看孩子,我故意带寶寶到一个人少的餐厅,把车停在离餐厅门口最近的地方,我事先和孩子说:“吃饭要好好吃,如果玩手机和哭,就回家,知道吗?”孩子说:“知道。”吃饭时候孩子果然提出拿手机的要求,我冷静地说:把饭吃完!
寶寶想站起来,我用手轻轻把他按下以免触动他情绪,寶寶想拍桌子,我慢慢地说:把手放好,寶寶大声哭闹,我给孩子立即性的C的认知是把他迅速带离现场,回到车上,回家做饭吃,损失已经付款的饭菜。之后,孩子这一行为介入真的如瑾心老师所说一周内见效,我在晚上睡觉前,用故事的形式告诉他,在吃饭的时候应该怎么做,得到爸爸的允许才能玩爸爸的手机。我在瑾心老师的录音教学,多次听到老师说,孩子在家中法顺从权柄,也就法类化到学校去,所以为了孩子两三年后能进入学校,因为进入到学校环境,孩子面对的是负增強的环境,如果负面增不能成功,一定是和孩子不尊重我有关,孩子在家中不懂得尊重我的权柄,进入学校也不会尊重老师,所以,我通过老师的录音努力学习怎么做一个妈妈。

在瑾心老师网站的Line录音教学中多次教导DTT黄金四原则的操作方式,例如最基本的,我的孩子想吃饼干,第一步,我说:“过来”,因为饼干是他要吃的,所以饼干是他最自然的正面增
物,他的听从行为会产生而走到我的面前;第二步,我蹲下来和他视线平行,我说“看我”,孩子眼睛看我,孩子想拿我手上的饼干,我不放手,第三步,要孩子说“谢谢”,孩子说“谢谢”,熟练后,我会和他说”不客气”,再到后来,孩子幫我的忙,我说“谢谢”,我也训练孩子能跟我说:“不客气”。我在生活对孩子时刻操作DTT黄金四原则,由生活中训练听从行为,慢慢父母的权柄会建立起来,听从行为的训练就会更快了。DTT黄金四原则(过来,看我,要这个,谢谢),是孩子所有学习认知的关键,学会DTT黄金四原则,执行其他教学的听从态度就会变得容易,当孩子能听、能从、才能学,最后能独立学习。

我使用DTT黄金四原则,一开始孩子哭闹、倒地,我将它的步骤拆细,根据孩子自身的情況,我先他要求他行出要求语言,再要求他的眼神,然后要求他用上点头或摇头的动作,再把距离拉大,再延长他看我的眼神时间加长,很快时间内,孩子的要求行为和眼神就调整起来了,爸爸也开始跟我一起操作DTT黄金四原则。瑾心老师教导的DTT黄金四原则我用了一年了,越用就越有心得,成为孩子和我们之间的一种自然沟通的方式,甚至有时候我观察到孩子和别人有简单对话时候,他也可以行出来。这是我在操作DTT黄金四原则时和孩子的一些对话回忆:

◇我把他近期喜欢的小汽车藏起来,他问:“妈妈,我的黄色的小汽车在哪呢?。”我说:“过来拿”,我要他看我问:“我的黄色小汽车在哪呢?”他给他小汽车,我不放手,我要他看我说:“谢谢!”
◇他说:“妈妈,我渴了。”我说:“过来。”他走过来,我再次叫他名字,抬起他的脸看他延长看的时间,我慢慢地问:“你要喝水吗?”他看我点头说:“是”,我给他杯子,他自然地说:“谢谢!”
◇ 他说:“妈妈,跟我玩球。”我故意到沙发上坐下,我说:“过来,拉妈妈起来。”他过来,看我,拉我的手说:“妈妈,起来。”我问:“为什么起来?”他要他看我说:“因为我想和妈妈玩球。”我才起来和他玩球。
◇ 在家门口,他看我说:“妈妈,给我钥匙。”我把钥匙给他,他说:“谢谢!”
◇ 爸爸不在家,他看我问:“妈妈,爸爸去哪里了?”我看他说“爸爸去上班了。”
◇ 我把他带到别人的家里做客,我朋友把饼干拿出来,他很想吃,他说:“我想吃饼干”我提示他换一种说法:“我可以吃饼干吗?”朋友说:“可以呀,来,给你一块”他拿到饼干自然地说:“谢谢”,大家夸他很有禮貌。
心里的感动真的难以表达,DTT黄金四原则不但训练我孩子的眼睛会在说话时看人,更训练孩子像绅士一様懂得
貌,不是想要什么,得不到、等不及就像过去一様哭闹、倒地不起,所以,我只要陪孩子,这个DTT原则一直在我和孩子之间,他才会行出去,用在别人身上。DTT黄金四原则的使用,我看到很多刚使用或不懂得如何使用的父母,我想和他们说,一开始,我孩子也是想吃什么、玩什么,就急要,或者发脾气不愿意说出来,例如,孩子看到桌子上的一盘炒好西蓝花,他想吃,急哭闹说吃西蓝花,虽然也是要求行为,但是我们都受不了他一边哭闹一边要求的行为,我刚开始操作DTT黄金四原则,其实要把操作根据孩子的情況拆细一点,例如 :

◇ 我先端出西蓝花,从他的视觉和嗅觉提示让他看我,我说:你要吃西蓝花吗?或你要吃什么?,他还是哭闹,爸爸辅助他点头说:“是”或“我要----吃西兰花”,他一说立刻拿到西兰花!
◇ 下次要求西兰花的时候,我会要求他眼睛看我说:我要吃西兰花!我才给他。
◇ 慢慢地,我会拉大距离,我说:“过来”,他走过来,我问:“你要吃西兰花呀?“或“你要吃什么?”,看我点头说“是”或说“我要吃西兰花”我给他但我不放手,他看我说“谢谢”,我才给他。到了后来,我会说:“不用谢!”或“不客气”,以后别人对他说“谢谢”,他也能知道说:“不用谢、不客气”

一开始,我就教导孩子,“看我”、“看眼睛”、指眼睛示意让他看我眼睛,他理解了才能学,在《生命的执》一阶段第26页的“大眼瞪小眼”是我和我的孩子很喜欢的一个亲子小游戏,我也教导他和别的大人或小朋友玩这个游戏,借这个游戏,是为了和人说话时候能使用眼神交流。

当看《生命的执》训练孩子要求行为的时候,我也是明白到,孩子会用语言进行要求,他才能发现语言的意,孩子一旦发现语言不是用来自言自语,而是用来沟通,沟通不是通过哭闹,可以通过语言、肢体语言和别人沟通,他的学习语言进行交流的动力就会萌发,我会逐渐发现,孩子是多么渴望学习更多。其中,“动机操控”这四个字很重要,孩子的动机和喜好是什么?作为妈妈的我最清楚,对孩子的责任,别人取代不了我,我尝试看《生命的执》给孩子做了第一个训练要求行为的计划:

◇ 例如,给他喜欢的果汁/牛奶不放吸管。
◇ 给米饭不放勺子、出示孩子喜欢的拼接积木/小汽车/饼干/他喜欢的书,问他:“你要什么?或你要吃/喝/玩/看什么?引导孩子看我说出他要的。
◇ 要锁定孩子的眼睛,孩子不但要学会用语言也要用眼看我或用肢体语言表达要求,因动机操控能训练出主动性地表达要求。

没有人比我更清楚我的孩子,将孩子的训练教育生活化,孩子的能力取得一个个突破,他能对话了,他不自言自语了,他能频繁地询问问题了。我庆幸我一开始就自己扛起了对孩子的责任,一年过去了,我和孩子真的很幸运,我专心听瑾心老师的录音教学,按照瑾心老师的书评估孩子的能力,寻找我孩子成长的停滞点,找到要追赶的教学目标,思考怎么教孩子的一个个没有突破的能力。

目前孩子的进展情況很好,我想把这様的喜悦和瑾心老师分享,他从确诊后只会仿说、听不懂指令、不会对话、不会发问,呼名反应、目光对视、爱发脾气、趴在地上安静地玩车轮、在路上奔跑拉不住、到处看地上的圆形盖子、对人没有兴趣,到现在4岁4个月能主动地看人的眼睛进行对话,基本能扭转回原来糟糕的状況,简单的一来一往几个回合的有意的交流,经常能地询问资讯:
Who -------“这是/他是谁?”、“这是谁的?”、“谁在开车 /在敲门/回来了。。。。。。。”

What -------“这是什么?”、“这是什么声音/颜色/形状/数字/水果/蔬菜。。。。。。”、“这是用来做什么的”、“你用电脑/扫把。。。做什么?“你/他在做什么?”、“什么在响/动/飞”、“某方位/地点是什么?(例如,地上的/桌子上的/桌子下的是什么。。。。。。)、“某地/某物有什么?(例如,公有什么?步行街有什么?花海有什么?妈妈的手里/盒子里有什么。。。。。。”、“医生/护士/警察/消防叔叔是做什么的?”“早餐吃什么?”“哥哥/姐姐/阿姨/叔叔叫什么名?”

Where ------ “这是哪里?”、“我们去哪里?”、“去哪里玩?”、“吃完饭去哪里玩?”、“某人或某物在哪里?(爸爸在哪里?绿色的小车(玩具)/遥控器在哪呢?”、“小汽车去哪里加油?”、“去哪里看看病?”“在哪里玩滑梯/吃饭。。。?”

When ------ 初步的“什么时候做某事情(如去游乐场、去超市、睡觉、吃饭、月亮/太阳/星星出来。。。。。。)”、“现在几点钟?(他会看手机的数字时间)”

Why------“为什么做某事?(例如,为什么要洗手/洗澡/吃饭/喝水/睡觉/吃药。。。”、“为什么爸爸不在家?”、“为什么不给我?”“为什么不去公/超市。。。?”“为什么去医院/上学。。。?”

How------“不做某事会怎么様?(不吃药会怎么様?、不穿鞋会怎么様?不乖会怎么
?我洗手会怎么。。。。。。。”、“怎么去某地或做某事(例如,怎么去超市?怎么去爸爸上班那里?怎么去游乐场?怎么去公?”、“这个车是怎么叫的?“这个动物是怎么叫的?”、“开门/开摩托车怎么开?”“小狗/小/大象。。。。。。是怎的?”

通过瑾心老师的书和录音教学,我读到Dr.Lovaas的一句话:如果一个孩子不能了解我们教导的方式,我们必须用孩子可以学习的方式教他。我通过观察,我孩子的学习触角是他的眼睛和耳朵,对于孩子学习有困难的技能,我通过音频、视频、图片等方式刺激他的视觉和听觉,我买了彩色打印机、过塑料、导角、切割、扣环等工具,通过网络搜索图片或我自己拍的相片,做上千张图卡,提高孩子的标示能力,我会问孩子:“这是什么?”让孩子能标示名词,进而学动词,教孩子认识自己名字,呼名他能抬头看我,或回答“诶”,教他认识自己的身体部位,日常所见之物教孩子能说出来,能学会回答,这是谁?这是什么?他后来才能主动发问:这是什么、这是谁?孩子必须知道自己能学,他的学习才能持久,我要教的是这么多,孩子是这么渴望从我身上得到更多,幫助他,带他,引他,领他,让他能学,为母则強,我有什么时间悲情呢?

也许有父母会说我的孩子能力好,我想说,我也一様付出了的我所有的心,我在孩子确诊asd的一年多内意外怀孕了两次,失去这两次机会我的身体状況可能已经难再生育,当时完全可以抛弃我的工作和这个自闭症的孩子,生一个正常的孩子,看这个孩子,我又迟疑了,他需要我。我白天上班两三小时,临晨熬夜做卡片、看书、学习、预备孩子学习材料,我从来没有一刻这么紧张自己的身体,我知道孩子没有我不行,但我还是矛盾的,我现在想舒服,我不拼,孩子的时间一天天流逝,现在舒服多少,以后我要懊恼多少,我作为这个孩子的妈妈可以为他不顾一切。

我参加了瑾心老师2016年的杭州座谈会和讲座,见到改变我的孩子、整个家庭命运的瑾心老师,真的不知道怎么表达我的感激和感恩。在讲座中,我真的被老师的毅力所折服了,四天上课节奏很紧,除了上午吃饭时间休息一个多小时,其他时间不间断地在讲课,她站到脚肿、气喘、头昏,她依然坚持讲课,我几次热泪盈眶。特别是看到瑾心老师的孩子康康的画面,我的泪水充满了眼眶。我看到一个成人自闭症患者躺在床上叫喊、以及他母亲的助的悲壮,我也哭了。瑾心老师经常提醒我们:少壮不努力,老大徒伤悲,挽救孩子的黄金早疗真的是在打仗,孩子6岁前的黄金早疗分秒是金,我真的要珍惜孩子的时间了,我过去犯了一个很大的错,因为自己的虚心,别人的孩子上幼儿,我的孩子也要上幼儿,我送孩子上了全天的幼儿,虽然放学后,我以为我争分夺秒很努力地教他,但孩子的精力有限,我是在浪费他的时间,把他在能力不足就送上幼儿,给他错误的认知就是---别人可以忽略我、我自己玩我的是理所当然的。送到幼儿出现了行为问题时,老师也法处理,这是我最大的错,所以现在孩子4岁多了,我没有再送孩子上全天的幼儿,而是保证家庭训练一天至少8小时。

我在2016年瑾心老师教学系列和讲座中,我认清了正确的ABA教学是什么,DTT是Home Based Intervention(DTT是家庭化的干预) 这个事实不知道多少家长不知道,真的希望更多的家长能知道这个事实。在4月27号下午的家长座谈会中,瑾心老师告诉我们:ABA即ABC, ABC介入,行为必须要改变,ABC做对了,行为改变当天有效,最迟一周要见效, ABC的A是最重要的,负增強也要立即性。给孩子的指令要快, DTT的听从非常重要, DTT要点-线-面,教学要有系统,家庭训练一周40小时从父母的自律开始。DTT需要严谨、系统、密集,DTT教数字从0开始教,而不是从1开始, 量身定做社交故事很重要,教导孩子认识情绪从家庭成员开始。Decision tree(yes or no)的使用。要训练孩子独立思考的能力,鼓励孩子与父母谈话,这与DTT黄金四原则有关。 DTT会使家庭亲子关系变好,夫妻同心教孩子,不要丢孩子到机构,教育生活化,生活教育化,一周四十小时并非都是桌面教学,社交故事做得好,你的孩子会很多话聊,孩子的对话都是从2D到3D的延伸,沟通是从问和答开始的。 孩子要面对自己做的选择,孩子选择尊重权柄与家教有关,妈妈要有智慧, 要考虑一生致用,孩子现在学的东西,十年后是否可以用?在家对孩子怎么做,孩子出去也会怎么做。不要随便碰孩子的身体,孩子有固执性,对孩子说话要算数,名词要好好地教,细致地教。子学的东西进入学校要有效,孩子话可以不多,但说出的话一定要有禮貌。孩子不能听从,不要送幼儿,3年的生活习惯训练成功才送学校。

负增強是从负处罚开始,负处罚是夺所爱,负增
是逃避所恶。重视一生致用、生物时钟的观念。生活中教孩子认知要注意密集性,一次一个目标,例如,本周只教这个词“可是”。

在2016年瑾心老师教学系列的四天讲座中,瑾心老师向我们介绍美国原版的ABA,我们看到DTT的stage 1-3 钢架的全貌以及行为介入的操作步骤,瑾心老师告诉我们:
孩子的自我调适行为在机构法教,
调家教的重要,父母要有自律装备,孩子一生教育的装备在家庭,孩子有父母的形象,孩子不可能超过父母的形象。把家庭环境改变,孩子允许改变从家开始。自闭症孩子使用与他人不同的方式学习,要找到孩子学习的方式是什么。LOVAAS用三年的时间追赶6岁正常孩子应有的社交行为,打自闭症仗有策略。孩子要先能理解父母的情绪,才让孩子理解别人的情绪。DTT is home based intervention(DTT是家庭化干预),DTT最重要的观念是串联。瑾心老师介绍了什么是动机操控,父母一定要了解贿赂和正增的差别,不要错误操作而化孩子的问题行为。

2010截至,美国CDC关键的调查报告:几乎有一半(46%)确定有自闭症的儿童,有平均或高于平均的智力(智商>85)。

从追赶2岁-5岁的社交与情感、语言和非语言沟通、学习思维解決题的认知、运动和生理的发展标准,。瑾心老师向我们讲解孩子干预训练的方法和目标,再提出asd孩子特别需要的12项入学预备主要目标。瑾心老师把 DTT 第二、三大阶段的基本框架展示出来的时候,我已经控制不住自己内心的激动了,我一定要努力带领孩子追赶,现在我孩子最大的资产是时间,最不的也是时间,所以我奉劝还是2至3岁孩子的家长,不要再悲情了,不要杂学,不盲从来自多方的建议,冷静的分析与判断,幫助孩子进入他所造的生命意義!Blessed is the pure in heart.

《瑾心叮咛》
Behavior and Communication Approaches
美国儿科学院和国家研究理事会公告,行为和沟通的方法,要提供自闭症儿童:
1) 有结构化。
2) 清楚扼要的指示。
3) 以及组织家庭参与儿童的教育。
Applied Behavior Analysis (ABA)
显著的治疗自闭症儿童的方法,称为应用的行为分析 (ABA)。
ABA鼓励正确的行为和消弱负面的行为,以提高各种技能;并且孩子的进步是能被追踪记录和测量的
理论,最在乎的是应用的实际效果
「应用」要在「一定的时间内」看到果效,尤其理论的基础是建立在「科学」上。

在自闭症的世界里,美国的CDC官方网站,2014 年公吿科学证据已经很清楚的告诉我們,「几乎46%自闭症孩子有平均或高于智商85」。


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