DTT回合式教學的正確觀
作者Steve Buckman
美國印第安那大學自閉症資源中心

隨著人們對自閉症譜系孩子的早期行為干預的興趣不斷增加,印第安那大學自閉症資源中心每天會收到越來越多行為干預的資訊詢問。 人們問的最多的兩個問題是「什麼是DTT?」、「DTT和Lovaas方法有什麼區別?」 以下是對DTT的簡要介紹和兩種方法的對比。

DTT是一種引導性的干預方法。 依照Anderson等(1996)的科研觀點,DTT方法包含四個明確的步驟:(1)訓練者的指令展示;(2)孩子的反應;(3)回應指令的結果(4)回應的結果和另一個指令之間的間隔(回合之間)。

對有些讀者而言,四步驟在以下模式中更為明顯: 四步驟模式,在所有DTT訓練專案是首尾一貫執行的基礎性框架。 DTT教育最關鍵的不同之處,是我們量身定作要教什麼 (What)的目標內容;而不是在如何教(How)的方法。

例如,美國加州大學洛杉磯分校(UCLA)幼兒自閉症科研專案(the UCLA Young Autism Project、又稱Lovaas方法)是主要針對學齡前兒童的治療方案。 它使用離析原則(Discrete Principal)的嘗試作為主要教學的程式,同時加上一套連續序列性的教學計畫,這套計畫始于幼兒早期的會意語言訓練,計劃的「定界」在於孩子獲得獨立的行為技能、在社區及學校的適應調整能力。 現今不是所有的自閉症訓練專案都像當年UCLA訓練專案一樣遵循同樣DTT的程式計畫或課程。

很多讀者可能會問這個問題,,「是不是所有的教學專案都包括DTT的方法嗎?」 答案是:「是的,每個針對自閉症教學的專案,都至少在有限的程度上會使用 DTT。 」DTT基本的教學模型也通常被形容是指令性和相交互動式的教學關係。 然而,人們經常會混淆地隨意性或偶爾性「應用DTT訓練」。 因為DTT內容最主要的特徵是密集性和持續性的訓練,並且關鍵點是使用分次的離析原則嘗試,用個別孩子學習的方式去進行最小的認知教學操作。 DTT教學訓練視成長是嚴肅的過程,是需要長年累月、是要求每日數小時的一對一家庭化教育(包括高頻率次數的離析嘗試)。

儘管DTT的主要步驟模式看起來很直接易懂的,但要高效率地應用這個DTT模式的離析序列(discrete process)就沒有如此簡單了;對於應用行為分析的隨便理解是不足以達到運用DTT原則的教學要求。

考慮到孩子早期干預失敗後的極高風險,對於DTT教學的辯論是需要有正確 "離析原則"的全面掌握知識、以及貫徹性的努力態度。家長、教學管理者和老師需要花費很多時間和精力學習瞭解DTT全部的程式系列。 這不僅是需要知道如何應用DTT的教學方案,更需要有能力去 "評估個別孩子" DTT教學目標的有效性與適用性。

本文資料的參考文獻：
‧ Anderson, S. R., Taras, M., & Cannon, B. O. (1996).Teaching new skills to young children with autism. In C. Maurice (Ed.), Behavioral intervention for young children with autism. Austin, TX: Pro-Ed.
‧ Guralnick, M. J. (Ed.). (1996). The effectiveness of early intervention. Baltimore, MD: Paul H. Brookes Publishing Co.
‧ Harris, S., & Handleman, J. (1994). Pre-school programs for children with autism. Austin, TX: Pro-Ed.
‧ Maurice, C. (Ed.). (1996). Behavioral intervention for young children with autism. Austin, TX: Pro-Ed.
‧ Siegel, B. (1996). The world of the autistic child: Understanding and treating autistic spectrum disorders. New York, NY: Oxford University Press.
‧ Buckmann, S. (1997). A brief explanation of discrete trial training. The Reporter, 3(1), 4, 6.